“Leer una imagen como si fuese un texto,
y mirar un texto como si fuese una imagen”
[Ivo Tolosa, “Etiología del retrasado mental”, Ed. Hipócrates, Bs.As. 1961, pg. 34]

Susana A. de Cols- *Resumen cap. 1, 2 y 3*

Capítulo Nº1

El planeamiento educativo.

La enseñanza: es la serie de acto que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que les permitan a los alumnos la posibilidad de aprender, de vivir experiencias que les permitan adquirir o modificar las conductas existentes.

El planeamiento: constituye un proceso esencial dentro de la enseñanza, junto con la conducción y evaluación del aprendizaje.

1) ¿Qué es el planeamiento educativo?

Proceso por el cual se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
Dicho planeamiento, es posible de llevar a cabo sobre la base del análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de educación.


2) Niveles del planeamiento.

Es elaborado por el docente. Los niveles de éste son interdependientes, se condicionan mutuamente e integran un mismo proceso.

A) Planeamiento de la educación del país.
Tiene por objetivo obtener una visión del conjunto social e integrado de los problemas y necesidades de un país en materia de educación y formular una política educativa coherente con el proyecto nacional.
Los objetivos propuestos deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una política determinada, teniendo en cuenta en contexto en que se inserta el sistema educativo.

B) Planeamiento del sistema educativo.
El sistema educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros para éstos adquieran en forma gradual y metódica los valores culturales.
El planeamiento el sistema educativo concreta los enunciados expresados en la política educativa del país.
Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la educación a nivel nacional y provincial.

C) Planeamiento del currículo.
Es uno de los aspectos del sistema educativo, expresa los valores y concepciones: de hombre y sociedad. Mediante éste, intentará satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia educativa.

-El planeamiento es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema.
Los objetivos generales son el punto de partida para el planeamiento del currículo. Los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares.

-Diferentes factores influyen en la determinación de los distintos elementos que integran el currículo y su estructura:
• Concepción psicológica sobre el proceso de aprendizaje.
• Estructura de las disciplinas que sirven de base a los contenidos del currículo.
• Características de la comunidad.

Dicho planeamiento se concreta una currícula, esquema de la educación de los alumnos. Guía de acción de cada docente.
El plan curricular es fundamental para que la educación pueda orientarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los objetivos.

-Planeamiento del currículo a nivel nacional o provincial.
Realizado por los equipos técnicos del organismo responsable de la educación del país o provincia. Lo realizan especialistas y docentes. Este incluye:
• Objetivos correspondientes a cada nivel.
• Estructura organizativa (áreas, materias, disciplinas).
• Criterios de selección de contenidos y actividades.
• Pautas metodológicas.
• Evaluación, calificación, promoción, criterios.
• Recursos.
• Previsión para atender a individualidades.

El currículo se concreta en los lineamientos o bases curriculares (documento legal, marco teórico).

-Planeamiento del currículo institucional.
Realizado por personal directivo, docente, administrativo y alumnos de cada institución. Se determinan los objetivos del aprendizaje que los alumnos deben lograr teniendo en cuenta y relacionando:
• Organización pedagógica.
• La enseñanza.
• La institución y otras instituciones.
• Equipamiento.
• Recursos.
• Perfeccionamiento docente. Etc.
Con esto se determinan las funciones y responsabilidades educativas, la política escolar que orienta las decisiones. Se definen los roles de los miembros y sirve de criterio de evaluación.

-Planeamiento de las áreas o materias.
Departamentos cuyos objetivos, contenidos y metodologías se relacionan y por lo tanto trabajan conjuntamente en la confección ce las currícula propias de cada una.

-Planeamiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Elaborado por cada docente, referido al currículo de cada materia en un determinado espacio y tiempo.
Para su eficacia debe apoyarse en todos los niveles de planeamiento.
Se elaboran: planes anuales, unidades didácticas y las clases diarias.

-Planeamiento anual de cada materia.
• Selección, organización y distribución en el tiempo.
• Selección de actividades, contenidos, técnicas, recursos auxiliares, evaluación.
• El acento está en la selección y organización de los contenidos del currículo y en determinarlas estructuras y secuencias de cada materia.

-Planeamiento de Unidad Didáctica.
Corresponde a un tema determinado, integrada por varias materias o áreas, para lograr determinados objetivos de aprendizaje.
El acento está puesto en el desarrollo didáctico para lograrlos objetivos propuestos y en las técnicas, recursos, evaluación, actividades, etc.

-Planeamiento de clase.
Determina objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una situación concreta de aprendizaje.


3) Características de los planes.

Deben reunir ciertas características para ser eficaces orientado la acción docente.
a) Flexibilidad: proporcionar un marco general que guíe la la conducción del aprendizaje. Que permita ajustes y modificaciones para mejorar la tarea en base de una evaluación constante.
Debe permitir la iniciativa del alumno y del docente.

b) Continuidad: articulación entre los elementos del currículo en distintos grados y áreas. Esto permite la adquisición gradual de estructuras cada vez más significativas y complejas. Lo aprendido en años anteriores es punto de partida de lo que se aprenderá ahora y a su vez esto será punto de partida para futuros aprendizajes.

c) Unidad: los distintos elementos que integran los planes:
• Contenidos.
• Actividades.
• Técnicas.
• Recursos.
• Evaluación.

d) Realidad: lo ante dicho debe adecuarse las características de la materia, los alumnos, la comuna, etc.

4) Necesidad del planeamiento en la tarea docente.

• Permite lograr los objetivos con mayor eficacia.
• Para prever objetivos, actividades, materiales.
• Evita la rutina.
• Posibilita la reflexión y análisis de distintas alternativas.
• Evita improvisaciones y dudas.
• Da flexibilidad y adecuación a la realidad, continuidad, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

5) Procesos y elementos para el planeamiento.

a) Procesos: implica previsión, selección y organización de todos los elementos de la situación de Enseñanza-Aprendizaje
• Previsión: de problemas y modos de actuar.
• Selección: objetivos, contenidos, actividades, material, etc.
• Organización: relación entre los elementos planificados. Coherencia.
Vertical: correspondiente a una materia o áreas.
Horizontal: entre diferentes materias o áreas.

b) Elementos a los que se refiere el planeamiento:
• Objetivos: resultados a lograr: cognoscitivos, psicomotrices, afectivo-volitivos.
• Contenidos: datos, conceptos, principios para lograr los objetivos.
• Actividades: del docente y del alumno para lograr los objetivos.
• Técnicas: para organizar, conducir y guiar las actividades de los alumnos.
• Recursos auxiliares: medios para facilitar el proceso de aprendizaje.
• Evaluación: para determinar los logros de aprendizaje y conocer en que medida se aproximan a los objetivos planteados.

6) Fases del planeamiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Implica 2 fases:
a) Diagnóstico: análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje. Esto orienta la futura tarea de planificación. El diagnóstico es con respecto a los alumnos:
• Aspecto físico
• Socio emocional.
• Intelectual.
• Personalidad.
• Características socio económicas.
• Pre-requisitos para iniciar el aprendizaje.
• Comunidad.
• Escuela.
b) Programación: determina los objetivos del aprendizaje:
• Objetivos: logros.
• Contenidos: que se enseña. Debe ser significativo.
• Estructura: secuencia determinada.
• Técnicas: estrategias. Social o individual.
• Actividades: como, en acto.
• Recursos auxiliares: pertinentes.
• Evaluación: método de verificar lo aprendido.
• Tiempo: duración del plan y as actividades.
• Elaboración de planes: anual, unidad didáctica, diaria.


7) El docente y el alumno en el proceso de planeamiento

Según la madurez de los alumnos participarán más o menos. Es importante que el docente tome en cuenta las inquietudes y necesidades de los alumnos para la elaboración de los planes.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual, unidad didáctica y diaria.



Capítulo Nº2

Objetivos.

En primer paso en el planeamiento educativo en todos sus niveles es la formulación de los objetivos.

1) Objetivos y proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

a) Aprendizaje: proceso por el cual una conducta se modifica o se adquiere una nueva. Interrelacionada permanentemente con el nivel de maduración de las personas.
• Proceso: el aprendizaje se realiza a través de experiencias, de su interrelación con los contenidos, técnicas, recursos que integran la situación de aprendizaje.
• Cambio: adquisición de conductas o modificación de las que ya se poseían. La conducta, su estructura se va modificando gradualmente con la incorporación de nuevos elementos que van reestructurando la unidad (conducta).
• Conducta: conjunto de manifestaciones del sujeto frente a una situación total. Estas pueden ser observables o no. El aprendizaje se refiere al cambio de conductas cognoscitivas, psicomotrices y afectivas.

b) Resultados del aprendizaje: se pueden observar en determinado momento. El aprendizaje es un proceso continuo, para conocer lo que se ha logrado es necesario describir que se ha obtenido en diferentes momentos para conocer la marcha del proceso. La relación proceso-resultados es fundamental, de la calidad del proceso depende el logro de los resultados.

2) ¿Qué es un objetivo de aprendizaje?

-Los resultado que se espera que los alumnos logren al finalizar un proceso de aprendizaje.
-Los objetivos se formulan en la planificación, son cambios y conductas esperadas.
-Los objetivos se formulan desde el punto de vista del alumno.
- los objetivos se formulan en términos de conductas.

a) Fin y objetivo de aprendizaje: ideales educativos de un pueblo en un momento dado, responde a la concepción de mundo, hombre y a las necesidades de la sociedad.
-Formulados por una política educativa.
-del fin se derivan los objetivos generales de la educación, que luego se desdoblan sucesivamente hasta llegar a los objetivos concretos para la enseñanza de un tema determinado.

b) Objetivos del aprendizaje y propósitos del docente: es la actividad que el maestro realiza para que el alumno logre los objetivos.

c) Objetivos del aprendizaje y contenido:

• Contenido: es la materia de estudio, consiste en hechos, conceptos, principios, leyes, teorías, etc.
• Objetivos: conductas que el alimno debe lograr utilizando esos contenidos como medio para su adquisición.


3) Importancia de la formulación de los objetivos de aprendizaje.

-Los objetivos proporcionan coherencia al proceso educativo. Su función es definir las condiciones previas imprescindibles para iniciar el aprendizaje.
- Orienta la selección, previsión, organización y determinación de la secuencia de aprendizaje adecuada.
-Ayuda a juzgar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Evaluación.
-Orienta a los alumnos, les provee de autonomía y habilita la iniciativa.


4) Objetivos en los distintos dominios de la conducta.

Existen tantos tipos de objetivos como conductas se pueden lograr como resultado de un proceso de aprendizaje.

a) Dominios cognoscitivos: procesos mentales o actitudinales.
• Información (hechos, datos)
• Comprensión (analizar, relacionar, etc)
• Aplicación: habilidades para utilizar material
• Síntesis: reunir las partes formando un nuevo conjunto.
• Evaluación: pensamiento crítico.
• Habilidades del trabajo intelectual.
b) Psicomotrices: destrezas motrices.
• Presión
• Exactitud
• Facilidad
• Economía de tiempo y esfuerzo
c) Afectivo-volitivo: actitudes, valores, emociones.
• Conciencia, respuesta, valoración
• Organización
• Caracterización por medio de un complejo de valores.


5) Alcance de los objetivos.

Se relaciona con el mayor o menor grado de generalidad, depende de la extensión y complejidad de la conducta a la que el objetivo se refiere.

-los objetivos tendrán mayor grado de generalidad cuando se refieren a conductas complejas, para las que se requiere de cierto tiempo para lograrlas y mayor especificidad cuando se refieran a conductas simples a lograrse en un lapso de tiempo breve.


6) Objetivos operacionales.

a) Concepto: conductas observables y directamente evaluables. Expresan el mayor grado de especificidad.
• Observable
• Evaluable
• Indica que se espera que se logre.
• Limite de tiempo
• Se limita a una sola conducta
• Indica resultados precisos

Los objetivos operacionales se refieren a conductas terminales de los tres dominios (cog, psicmot, afect)

b) Objetivos operacionales en distintos dominios:
• Conductas complejas de alto grado de generalidad de los distintos dominios.
• Para cada uno de estos niveles se puede enumerar ejemplos de objetivos operacionales que son las conductas terminales observables implicadas en cada nivel.


7) ¿Cómo se formulan los objetivos de aprendizaje?

Todo objetivo de mayor o menor nivel de generalidad debe contener fundamentalmente:
a) El alumno…
b) Verbo que indique que debe hacer el alumno, que exprese una conducta.
c) Situación en que se desarrolla la conducta, contenido que el alumno debe conocer.


Capítulo Nº3

Condiciones para el aprendizaje de los distintos objetivos.

Los objetivos de los distintos dominios implican distinto tipo de aprendizaje.

1) Los objetivos correspondientes al nivel de información implican el aprendizaje de datos.
Es importante presentar a los alumnos dichos datos en orden adecuado, formando parte de un contexto, favorecer las relaciones entre la nueva información y los esquemas conceptuales que el alumno ya posee. La repetición de esta información facilitará la fijación de lo aprendido.

2) Los objetivos correspondientes al nivel decomprensión implican el aprendizaje de conceptos y principios.
Los conceptos surgen al agrupar los objetos, fenómenos, acontecimientos, etc.
a) Puede darse la estrategia inductiva: partir de la experiencia y variedad de ejemplos, de ellos se abstraen las características esenciales que componen un concepto. Aprendizaje por descubrimiento.
b) Puede darse la estrategia deductiva: explicación o definición del concepto y luego se ejemplifica. Es muy importante que se realicen experiencias con objetos o fenómenos cuyos conceptos deben aprenderse.
Los principios son relaciones que establecen entre los conceptos. Pueden aprenderse deductiva o intuitivamente. Es fundamental que se comprenda muy bien el significado de los conceptos que integran un principio.

3) Los objetivos correspondientes al nivel de aplicación implican el aprendizaje de resolución de problemas.
Implica transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, recordar principios conocidos, analizar la situación, seleccionar y aplicar los principios adecuados para resolver un problema.
El maestro debe estimular la curiosidad, guiar el razonamiento en las distintas actividades, tendiendo a la solución de los problemas.

4) Los objetivos correspondientes al nivel de síntesis implican el aprendizaje de la creatividad, el pensamiento divergente.
El docente puede promoverán ambiente en el aliente la originalidad, otorga valor a las respuestas variadas, estimulando la confianza y siendo creador él mismo.

5) Los objetivos correspondientes al nivel de evaluación implican el aprendizaje de pensamiento crítico.
La crítica debe basarse en la comprensión integral del objeto evaluado y debe ser objetiva, analizando todas las opciones, las ventajas, los aspectos positivos y negativos.

6) Los objetivos del dominio psicomotriz implican aprendizaje de destreza.
El docente presenta un modelo de conducta, proporciona información durante la realización, guía el aprendizaje y organiza los períodos de práctica.

7) Los objetivos correspondientes al dominio afectivo-volitivo implican el aprendizaje de actitudes.
Es fundamental que se proporcionen actividades en las que se puedan experimentar las actitudes que de deben aprender.

El conocimiento de los distintos tipos de aprendizaje es de valor en el planeamiento, para seleccionar las actividades en función de las características que adopta en cada caso el proceso de aprendizaje.

Resumen 1º Parcial educación cívica 2008

POLÍTICA COMO SABER Y COMO HACER

El término política provienen del griego “Polis” que significa ciudad/ciudadanía y del griego politikós que tiene que ver con los términos ciudadano, civil, relativo al ordenamiento de la ciudad.
Concepto de política: ámbito donde compiten individuos o grupos, cada cual con sus fines, sus intereses, y hasta su filosofía propia.
Concepto de ciencia política: disciplina que estudia el estado y lo político como fenómeno universal y necesario.
La política como hacer es el arte de hacer posible (a través de leyes) lo necesario (derechos). Se entiende como actividad: gobernar, ejercer poder.
La política como saber es el conocimiento sistemático de un objeto. Puede ser universal, tiene que ver con como surgió y demás, o singular tiene que ver con el estudio de uno en particular (ej: el estado Argentino).

ANTROPOLOGÍA Y POLÍTICA

Concepto de cristianismo
El hombre fue hecho por Dios a su imagen y semejanza, con un alma inmortal y trascendente. Es libre y por lo tanto, responsable de sus acciones y necesita de los demás hombres y de la sociedad. Es ser social y político y por eso reconoce a la sociedad política o Estado como necesarios y dirigidos a servir al hombre. Su finalidad es procurar el bien común. Por ende el cristianismo se muestra indiferente a las formas de gobierno llamadas puras.

LA DICOTOMÍA PÚBLICO/PRIVADO

Una dicotomía posee dos términos que pueden ser definidos independientemente uno del otro, o uno solo de ellos es definido, mientras el otro es definido negativamente. Ej.: la paz como no guerra. El primero es el término fuerte, el segundo el débil. Ambos términos se condicionan y se reclaman mutuamente. Dentro de una dicotomía puede haber otras secundarias.
En la dicotomía público/privado existe una supremacía del primer término sobre el segundo porque el derecho público no puede ser modificado por pactos entre privados. Dentro de esta dicotomía surgen:
1. Dicotomía entre sociedad de iguales y sociedad de desiguales.
2. Ley/contrato.
3. Justicia conmutativa/justicia distributiva.
Sociedad de iguales/sociedad de desiguales
La sociedad de iguales está en la esfera de lo privado (sociedad de mercado, ciudadanos, enemigos, etc.) y la de desiguales en la esfera pública (subordinación entre gobernantes y gobernados).

Ley/contrato

La ley tiene que ver con el derecho público, forma bajo la cual son reguladas las relaciones entre los súbditos y entre estos y el estado. El contrato tiene que ver con el derecho privado. Los individuos regulan sus relaciones en el estado de naturaleza, en donde no existe aún un poder público.

Justicia conmutativa/justicia distributiva

La justicia conmutativa tiene lugar entre las partes (privado). Es un intercambio en el cual las dos cosas que se intercambian deben ser de igual valor. La paga corresponde a la calidad o cantidad de trabajo realizado.
La justicia distributiva tiene lugar entre el todo y las partes (público). A cada uno le es dado lo que le corresponde. A cada uno según su necesidad, según su mérito, etc.

Primacía de lo privado

El derecho privado es el derecho de la razón, un derecho con validez reconocida independientemente de las circunstancias de tiempo y lugar que la originaron y está basada en la “naturaleza” de las cosas.
Existen dos categorías del derecho público europeo que derivaron del privado:
1. El dominio como poder patrimonial del monarca sobre el territorio del estado en contraposición al IMPERIO (poder de mandar a los súbditos).
2. El pacto con todas sus especies, asociación, sumisión, unión que funcionan como principio de legitimación del poder.
La primacía del derecho privado por sobre el público lo demuestra la resistencia que el derecho de propiedad opone a la injerencia del poder soberano y el derecho de expropiar (por utilidad pública) los bienes del súbdito.
La primacía de lo público
La supremacía de lo público se basa en la contraposición del interés colectivo al interés individual, y en la necesaria subordinación, hasta la eventual supresión, del segundo al primero.
Adopta diversas formas: la nación, la clase, la comunidad del pueblo, a favor del cual el individuo debe renunciar a su autonomía.
El todo es primero que las partes. Esto es una idea aristotélica y luego hegeliana. El bien de la totalidad una vez alcanzado, se transforma en el bien de sus partes. El máximo bien de los sujetos es efecto de la contribución que cada uno junto con todos los demás da solidariamente al bien común.
La primacía de lo público significa el aumento de la intervención estatal en la regulación coactiva del comportamiento de los individuos y los grupos infraestatales hasta una reabsorción de la sociedad civil en el Estado.
Dos procesos paralelos
La distinción público/privado se duplica en la distinción política/económica, consecuencia de que la primacía de lo público sobre lo privado es interpretada como la superioridad de la política sobre la economía.
Los procesos, de publicitación de lo privado y de privatización de lo público, se compenetran uno en otro. El primero refleja el proceso de subordinación de los intereses privados al interés de la colectividad representada por el Estado que invade y engloba progresivamente la sociedad civil; el segundo representa la reivindicación de los intereses privados mediante la formación de los grandes grupos organizados que utilizan los aparatos públicos para alcanzar sus objetivos.

SOCIEDAD CIVIL: DIVERSAS ACEPCIONES HASTA LA ACTUALIDAD

La sociedad civil como concepto, nace con la modernidad (S.XV) con el “mundo burgués” , cuando surge una nueva versión de la dicotomía público/privado: sociedad civil/sociedad política o estado. Es característico del mundo burgués el hecho de que las personas poseen derechos más allá del estado, iherentes al ser humano como ser vivo. La sociedad nace de una necesidad humana y el estado de la maldad. Se produce una afirmación de los derechos naturales de los individuos y el descubrimiento de una esfera de relaciones (económica) entre ellos que no necesitan de la intervención del (poder coactivo) del Estado.
Los alemanes crearon el concepto de “derecho civil” para referirse al derecho privado, creando entonces la dicotomía sociedad civil/Estado (lo público). Sociedad civil es No-Estado.
Lo no estatal puede ser:
1. Pre-estatal: si la sociedad fue anterior al estado porque se crea y cuál es su origen?
2. Anti-estatal: porque en la sociedad civil nacen los grandes cambios políticos y no en el estado (concepto de revolución).
3. Post-estatal: si la sociedad civil le pone tantos límites al estado, lo va a terminar absorbiendo.
Otra visión es la de sociedad política (los partidos políticos, se mueven entre la sociedad civil y las instituciones políticas).
Entre los fenómenos derivados de la dicotomía sociedad civil/estado están:
• Ingobernabilidad
• Crisis de legitimidad
Estos se pueden dar a partir de la opinión pública que nace en la “sociedad civil”; de ahí que en el totalitarismo no exista ya que en él la sociedad civil fue absorbida por el Estado.
Posturas alternativas a dicha dicotomía: asocian estado con sociedad civil.

ARISTÓTELES
El núcleo originario de la comunidad social o política es la familia. Las necesidades naturales de los hombres, las necesidades reproductivas que llevan al apareamiento, por ejemplo, llevan a la configuración de este pequeño grupo social que será la base de organizaciones más amplias como la aldea y la ciudad. Las pequeñas asociaciones de grupos familiares dan lugar a surgimiento de la aldea; y la asociación de aldeas da lugar a la constitución de la ciudad.

HOBBES
Concibe al Estado como producto de la voluntad racional y se apoya en dos pilares cruciales, el estado de naturaleza y el estado civil, que son antitéticos entre sí y entre los cuales existe una relación de contraposición: el estado natural es el estado no-político y el estado político es el estado no-natural.
La contraposición entre estos dos estados reside en que:
- Los elementos constitutivos del estado natural son individuos aislados (aunque asociables) que actúan de acuerdo a sus instintos y pasiones; son individuos egoístas, racionales, pero no razonables.
- Los elementos constitutivos de estado civil es la unión de los individuos aislados y dispersos en una sociedad perpetua y exclusiva que sólo permite la vida de acuerdo a la razón.
Por ello, el paso de uno a otro requiere de un acuerdo o pacto (el Contrato Social), instituyendo así como principio de legitimidad de la sociedad política al consenso.

HEGEL
La sociedad civil no es una forma previa a la formación del Estado, sino una especie de Estado inferior: es un Estado imperfecto que solamente regula las relaciones externas (poder judicial, poder administrativo; dirime conflictos de interés y organiza la búsqueda de la utilidad común) frente al Estado superior que busca la adhesión ética del hombre a la totalidad y se fundamenta en la constitución. La primer sociedad es la natural: la familia. Hegel entendía que la modernidad implicaba una paulatina desintegración de los lazos sociales tradicionales (mas que nada los familiares) y que “la Sociedad Civil arranca al individuo de este lazo, aleja unos de otros a los miembros de ese vínculo y los reconoce como personas autónomas”. Y aún la persona una vez llevada al nuevo contexto de la SC se torna hijo de ella, “la cual tiene tantas pretensiones respecto a él, como derechos tiene él respecto a ella”.
Junto a esa idea se fortalecía la institucionalidad corporativa, que según este autor, era el tipo de organización que permitía la realización de los diversos intereses privados. El hincapié en Hegel, está dado entonces en la esfera en que los individuos actúan con sus capacidades privadas, pero conflurían en un proceso integrador con los fines del Estado. Así, la sociedad civil organizada en sus asociaciones, comunidades y corporaciones constituidas mantienen una “conexión política”, mediante las cuales interactúan con el Estado.
Así explica el derecho del Estado a pedir a sus ciudadanos el sacrificio de sus bienes (impuestos) y sus vidas (guerra) más allá de los límites del derecho privado.

MARX
El concepto de estado de naturaleza fue reemplazado por sociedad civil por influencia de Hegel. La sociedad civil es el conjunto de relaciones económicas sobre las que se eleva la superestructura jurídica y política. En esta sociedad civil (como en la natural de Hobbes) impera el hombre egoísta (sociedad en guerra de todos contra todos). Para Marx la Sociedad Civil no está subordinada al Estado sino que el Estado es absorbido por la Sociedad Civil. El Estado es la violencia concentrada de la sociedad, es prisionero de la Sociedad Civil y una clase social utiliza al Estado para asegurar la dominación política y supremacía económica. La Sociedad Civil dirige al Estado para sus propios beneficios, el Estado es un medio para la dominación. La seguridad es el concepto más alto de la sociedad Civil, garantiza el egoísmo y ningún derecho del hombre sobrepasa el egoísta, la libertad individual se da separada de otros hombres que determina el derecho de los propietarios.

FERGUSON
Para Adam Ferguson la sociedad civil no excluye el llamado estado de naturaleza (sociedad primitiva), sino que, por el contrario, se integra con él. No hay, pues, dos etapas separadas en la evolución de las comunidades humanas - estado de naturaleza y estado civil (sociedad civilizada superior) -, sino que se ha producido un progreso paulatino desde las comunidades incivilizadas o primitivas hasta las colectividades modernas, civilizadas, en las cuales surge la sociedad civil, la cual, en cuanto es una creación humana, constituye también expresión de la naturaleza del hombre, lo que permite a Ferguson afirmar la coexistencia de la sociedad civil con el denominado estado de naturaleza. En suma, la sociedad civil es, para Ferguson, sociedad "civilizada" que surge con la progresiva división del trabajo y, de este modo, se opone a las sociedades "incivilizadas", primitivas o salvajes. Por último, cabe destacar que para el historiador escocés lo relevante es el futuro de las sociedades humanas; y no la especulación acerca de cuáles habrían sido sus orígenes.

ROSSEAU
Rousseau entiende que la descripción de Hobbes referida al hombre en el estado de naturaleza, refiere en realidad al hombre moderno, a quien lo juzga encadenado y alienado de su ser original. Las ciudades son entendidas como los abismos de la humanidad, lo que cobra sentido a partir de considerar su simpatía por el modelo de la polis griega. Rescata como principal valor humano a la virtud, a la que define como la ciencia sublime de las almas simples, y que se aprecia cuando un individuo se escucha a sí mismo; es decir, a su propia conciencia. Entiende al hombre moderno alienado de la noción de virtud y atormentado consigo mismo.
Para Rousseau el estado de naturaleza es un estado original de pureza, degenerado por un proceso de civilización que desarrolló vicios, conflictos, pasiones y desigualdad. El contrato tiene como clara finalidad el volver a reivindicar el amor a sí mismo a través de una nueva sociedad y un nuevo hombre. El hombre natural es un ser independiente. Por el contrario, el hombre en sociedad es entendido como dependiente. El pacto inicuo es el reino de la desigualdad y de la opresión. Constituye un pacto de sujeción. En cambio, la República, es el reino de la igualdad y la libertad. El hombre supera la corrupción y alcanza el perfeccionamiento. En la sociedad civil el hombre obedece a leyes realizadas por otros; en la República obedece a sus leyes propias. Rousseau, a diferencia de otros autores encuadrados en la escuela del contractualismo, coloca el momento negativo (sociedad civil) entre dos momentos positivos (estado de naturaleza y república).
GRUPO, CATEGORÍA Y CLASE SOCIAL
Grupo: conjunto de hombres que en virtud de una cierta unidad de origen, conciencia y destino (o alguna de estas) manifiestan una determinada uniformidad intencional y coherente de comportamientos.
Existe una unión entre los integrantes basada enla aceptación de un sistema de roles y estatus (situación del individuo en relación con el entorno social y el medio objetivo social), amalgamados por un sentido de identidad, semejanza o pertenencia. ej: líder (hay una aceptación de este).
La diversidad de sociedades, genera la existencia de diferentes tipos de grupos, que se constituyen de acuerdo con diversos factores, según la intensidad de relaciones, se identifican los grupos primarios y los secundarios; los primarios son las relaciones directas donde prevalece la intimidad y las relaciones afectivas, normalmente son pequeños grupos ejemplo la familia, el colegio, etc., en fin todas aquellas donde se revele la identidad en las interrelaciones a este grupo también pertenecen las personas queridas, admiradas o que se les aprecia. En los grupos secundarios, las interrelaciones son poco frecuentes, son grupos de mayor volumen, donde la unidad y la permanencia dependen de la organización y eficiencia y se limita al logro de objetivos específicos (también se los denomina asociaciones), lo importante es destacar que los individuos pertenecen a estos grupos durante toda su vida y pueden participar en varios grupos primarios y secundarios a la vez, de hecho hay ocasiones donde los grupos primarios se vuelve secundarios, es muy difícil identificar a cada grupo todo dependen de las interrelaciones sociales que se desarrollen.
Categoría: Conjunto de personas que se crea para un análisis que disponen de una característica común y no tiene ningún tipo de interacciones.
Clase social: Diferenciación de posiciones, a base de diversos criterios que implican privilegio o dominación de unos sobre otros.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
No existe estado sin sociedad. A la sociedad la caracteriza la existencia de relaciones sociales (individuales o intergrupales). Pueden ser: de afección, de contraste o mixtas. Se subdividen a su vez en: horizontales, cuando existe igualdad entre las influencias recíprocas; o verticales cuando una de ellas resulta predominante.
Ejemplos:
a. de afección: hor: amistad entre dos compañeros / vert (rel. de ascendiente): entre el padre y el hijo.forma extrema: solidaridad, se logra la unión entre los individuos o grupo.
b. de contraste: hor: discusión entre dos compañeros / vert (rel. de dominacion): reprimenda entre el padre y el hijo.forma extrema: antagonismo, dominio de una persona sobre la otra.
c. mixtas: hor: tregua entre compañeros enemistados / vert (rel. de supeditación): la que se dá entre patrones y obreros. Combinación de las dos primeras (por momentos antagonimos y por momentos de unión).
Comunidad es el conjunto social orgánico y originario opuesto a la sociedad. la comunidad posee una unidad de origen y conciencia, un disfrute de bienes comúnes y relaciones de afección. La sociedad es el resultado del predominio de los elementos mecánicos, artificiales y racionales que sustituyen las unidades originarias de la familia, de la tribu y de la aldea por los conjuntos construidos mediante una reflexión consciente sobre los fines, como la gran ciudad o el Estado. Con ella surge la propiedad privada (va ser lo que marque el paso de comunidad a sociedad) y posee relaciones de contraste o mixtas.
Por Estratificación social entendemos la diferenciación de posiciones, a base de diversos criterios que implican privilegio o dominación de unos sobre otros.Se da en la sociedad como un fenómeno social, y tiene que ver con el acceso a bienes considerados valiosos.
Weber crea la expresión de estamento social (estratos sociales basados en el prestigio). El prestigio como factor que te haga superior y que la sociedad lo reconozca como tal, el poder como capacidad de lograr que los demás hagan algo (influir), y la clase.
Marx dice que las clases sociales “en si” se forman y en un primer momento no se dan cuenta de que existen (inorgánicas). Cuando se toma conciencia de que es una clase social “para si” se organiza y lucha (orgánica).

Celio

Los Papis del curso (felicitaciones!)

Hna. Ana infraganti